2014
这是由三个新东方国外部老师-毛儿妈（5岁宝妈），睿妈（3岁宝妈），象妈（2岁宝妈）分享英语启蒙经历的花友号。
组建团队，精选书籍，设计课程，搭建软件，我们带动了一大批宝妈加入阅读启蒙的大部队中。
目标：从英语启蒙走向原版英文书阅读。
上次写了毛儿从自然拼读到初期自主阅读的半年经历。
戳这查看
今天来聊聊方法（纯干货）
本篇目录：
1. 朋友圈背后的暴虐；
2. 初期自主阅读资料的选择和准备；
3. 阅读量；
4. 家长辅助；
5. 选定的分级阅读介绍(海尼曼)；
6. 公众号：毛儿妈的英语牛娃笔记
好，下面进入正题！
1.朋友圈背后的暴虐
五岁的毛儿最近一年的英语学习计划，都是刷书刷书刷书、练自主阅读。毛儿妈会经常把毛儿的日常练习po到朋友圈里。
(注：英语学习计划的目的是涨词汇量，进入自主阅读；此外，还有英语阅读计划，是毛儿妈人肉读各类好玩儿的中英文绘本)
经常会有身边的朋友说，哇，毛儿也太厉害了吧！
每每这时，毛儿妈心里都会os，老母亲才是最应该受到嘉奖的那个！
朋友圈的视频画风是这样：
(无广告看视频，戳原文链接：)
看起来是不是轻轻松松，不费什么力气？！
但是！在这之前，一本书已经读过最少2-3遍！
第一遍读成什么样，怎么可能让你知道捏。。。更别提中间还夹杂老母亲的不耐烦，暴怒和心脏疼。
(算了，还是放出来👇安慰一下各位鸡娃路上的老母亲)
(无广告看视频，戳原文链接：)
所以说，哪有什么天赋异禀，还不是全靠老母亲背后紧盯！！
2.初期自主阅读资料的选择和准备
今天用两套分级阅读：牛津树和海尼曼，来说说初期自主阅读的难易顺序和家长怎样配合。
前提：有伴读经历，至少有一些英语学习的经历。
认字资料：拼读- starfall (app市场里直接搜)，牛津拼读世界第一册，高频词练习册1。
阅读资料：牛津树1-2级别，海尼曼gk和g1。
时间：至少3岁半后(理解力强，坐得住)
(毛儿是从4岁开始学拼读 同时伴读，4岁半开始尝试自主阅读)
26字母的拼读letter sound(字母发音)学完，可以开始一边复习拼读一边刷书。(字母组合拼读后续文章说)
一边刷低级别的书，一边复习拼读中的字母发音。(e, i, j, l, m, n, q, r, u, w, y的发音可能还需要重温资料)
自主阅读材料顺序：
先用牛津树1级别，海尼曼gk的a和b级别。然后是牛津树2级别和海尼曼gk的c级别。(书籍封底可查看级别)
为什么没选大名鼎鼎的raz分级读物？
一是先入为主，手边有现成的分级读物 牛津树和海尼曼。且家里的书太多，根本读不完。
(几次有冲动想买raz,但是都忍住了)
二是raz体量很大，只读这一种就会占用几乎所有时间，看不了其他书。最终计划放在毛儿小学阶段，作为精读材料，边刷书边做配套题。
3. 阅读量
第一个月，2-3天读1本。
每天早晚各指读2遍，碰到难读的词，家长可以提示。最后一遍孩子自己读。
(等于每周指读2-3本书，外加复习字母发音 读高频词练习册，三管齐下)
(20180908记录：毛儿刚自主阅读时，3周读的量)
第二个月，感觉孩子熟练度上升后，可以每天读1本，早晚各2遍，第二天读新书 复习昨天的书。
(20181120记录阅读量：盒外是已读，盒内是待读)
之后，确认熟练度已经上来，可以开始加速加量。每天早晚2-3本，一天4-6本分级阅读。
(20190102记录阅读量：低级别的书已读完)
毛儿在初期自主阅读时使用的是牛津树1-2级 海尼曼gk(a-c级)，共计200 本。
后来又加上了同难度的培生词汇妙趣屋1和培生幼儿英语预备级，共计67本。
(加上这些书是因为家里有书不想浪费，顺带再巩固已经学会的音和词)
第一阶段的书读完，历时7个月。
现在进入了第二阶段，开始加入有些难度，一页多个句子的书籍。如，牛津树3、4级和 海尼曼g1、g2中的a级-h级。
4.家长配合
1. 建立从“读”到“拼”的意识。
孩子学完字母发音后，并不会自然拼出来，他们还是会单独对待字母，一个个读出字母发音。
家长要带着孩子拼，建立拼读意识。
比如，bad这个词，孩子会读，b-a-d，但是并不会拼到一起。家长这时候要带着孩子说b-a-d, bad，慢速把音连到一起念出，最后读出bad这个词。
这个过程要持续至少1-2个月，孩子会从只能读音，转变为试着拼音。
2. 家长要帮孩子矫正发音。
有时候，孩子即使能读对每个字母，还是会出现拼不对的情况，家长要做矫正。
3. 碰到生词时，家长提示或直接告诉孩子单词发音。
阅读过程中可能会碰到发音不规则，或者孩子没印象的生词。家长可以直接告诉孩子怎么念。
整个自主阅读过程中，有伴读和听英文故事的娃优势会大大凸显。
这类孩子听力意识中有单词基础，拼读意识会更强。即使拼读出来的音不太对劲，也能够自己做矫正。
原理就像是孩子知道“面条”这个发音，即使拼音拼成了“慢条”，他们也可以根据已有的听力词库矫正过来。
此外，有伴读经历的孩子遇到“难单词”，能够根据自己已经拼出音节 看图 听力积累，判断出单词发音。
比如上面视频中，毛儿在独立阅读时碰到circle(圆圈)这个单词不会拼读，但是看图片后根据印象回忆出了单词发音。
这个词读熟后，也会反向回馈拼读规则，提前熟悉c的另一个发音, ir的组合发音。
此外，毛儿在2019年1月做了star early阅读能力测试，评估报告(下图)中也证实了这一点。
(star测试会在后续文章中说)
目前毛儿的阅读评分是720，位于transitional reader阶段。
注意红线划出的评估的最后一句：
he or she is likely using a variety of strategies to figure out words, such as pictures, story patterns and phonics.
(翻译过来是，这个小朋友可能会用多样的方法分辨单词，如图片，故事的固有模式和拼读)
5.关于海尼曼分级阅读
海尼曼在毛儿的自主阅读过程中起到了很大作用。这是一套培生教育集团出品的书。
海尼曼分级阅读(heinneman lli)：lli- levelled literacy intervention，翻译过来可以理解为“分级阅读干预读物”。
一共3套，桔色体系70本，绿色体系110本和蓝色体系120本。
难读从a级别到n级别。桔色体系覆盖a到c级别；绿色体系覆盖a到j级别；蓝色体系覆盖c到n级别。
每个体系都是从简单的级别开始。
比如读完了桔色体系(a-c级别)，可能阅读能力还欠点火候。
进入绿色体系后，虽然体系难度整体上升(a到j)，但是书与书的难度排序上又是进2步退1步的级别排序。
(举个例子，按书号顺序读到d级别后，可能接下来的一本又跳回到了a级别)
书籍难度可以理解为：
简单-稍难-简单-稍难-更难
反复循环，实现了阅读难度的螺旋上升。
这是套干预读物，那什么是干预，为什么要干预？
这是因为在英语国家，部分低年级学生(early reader)会出现"阅读困难"(reading difficulty)。
有些孩子阅读水平明显低于自己的年级。老师发现后，是要干预(intervention)、专门指导的。
ps: 风靡的美国阅读测试-star，就是用来测试学生阅读水平的，通过测试，老师可以看出学生的阅读能力：
红：urgent intervention（需紧急干预）
黄：intervention（需干预）
蓝：on watch（需关注）
绿：at/above benchmark（标准以上）
而海尼曼分级阅读(lli)这套书创作的目的，就是为了预防孩子出现阅读困难，帮助孩子顺利阅读与自己年级水平相当的书籍。
这套书每一本内的句型一致，高频词覆盖率极高。
a-c级别的书籍里，每一页1-2句话，可以反复强化句型和高频词。
d级别开始，内容量增多，句子开始变长。
(视频中毛儿读的是h级别，涉及科普，词汇重复明显，但句型重复不明显)
内容包含60%fiction和40%nonfiction。既有故事，也有生物，天文，机械。
毛儿妈对这套书评价90分，虽然体量和级别数量不及raz,但是从重复性，功能性上来说是满分。
海尼曼作为主线阅读；
牛津树作为副主线阅读。
(牛津树从第3级别开始词汇和句型重复性不规律，对初级自主阅读的娃不够友好，但胜在趣味性和体量大)。
其他分级作为支线(如，培生词汇妙趣屋，预备级等，起巩固作用)，效果很赞。
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2014
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