牛津树阅读搭配牛津树分级阅读

关于分级阅读 | 如果牛津树是棵树，那它周围的那片森林呢？（上） -九游网官方网站入口

2013

2017-7-7 11:03 原创 · 图片8

读系列：第2.1节

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关于分级阅读，想整理很久，也不是写一篇文章就能解释清。所以我们一步一步来，今天先试着讲清以下这几点：

1. 阅读能力检测：阅读级别高，高在哪里呢？

2. 为什么我们要去评定孩子的阅读级别？

3. 知道孩子的阅读级别后，我们大人应该怎么帮助他/她？是继续往上读，还是广泛拓宽读？

阅读能力检测：阅读级别高，高在哪里呢？

这个问题，我们在读系列第1.5节里有说过。为配合今天这个话题，我们再来说一遍。：）

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在阅读时，很多孩子读着读着，就把自己的意识给读飘了！他们会觉得，如果我这样一行行地读下去，一页页地翻下去，那我就是在读书了！

如果读的是英文书，那这种“读书”的感觉就更强了！通过拼读，通过解构词，通过认识sight words (不用拼，看一眼就能认出的词），我可以从头到尾，流畅地读出来哎！你怎么能说我没有在读书呢？

这就涉及到一个话题：阅读能力检测。我们来看，在老师一连串的指令和提问的背后，检的，测的，都是些什么呢？

简单说，分成两大块：

是否流利：fluency

是否理解：comprehension

再细分：流利度下，三方面：

1. smooth：是否读得顺畅

2. accurate：是否读得准确

3. mood and tone：是否读得有感情，注意了语气和音调

能读出来，能读流畅，都属于流利度这个范畴。

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而更更重要的，是理解力下的这两方面：

1. literal：是否明白字面的意思。举例：发生在哪里？都有谁？在干什么？出现了什么问题？......类似这样，能明白那些作者直接写出来的内容。

2. implied：是否明白字里行间的隐含意思，相当于read between the lines (领悟言外之意）。举例：能判断出主人公的性格吗？能明白作者的意图吗？你读完后明白了一个什么道理呢？ ......类似这样，能明白那些作者【没有】直接写出来的内容。

为什么我们要去评定孩子的阅读级别？

会出现一种现象，为了读，而去读。会一不小心掉进一个坑：我家孩子现在可以读多少级，多少级，下一步我们要读多少级，多少级。。。

根据上面说的阅读能力检测，我们来回头看，为什么要去评定孩子的阅读级别呢？这些字母啊，数字啊，是通往更高一级别的入场券？还是说，它们有着更深一层的其他意义？

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为什么要去评定孩子的阅读级别？

简单来说，有三个大原因：

原因一：

知道孩子的能力处于什么位置。在fluency上做到哪里？在comprehension上做到哪里？弱了，怎么干预，怎么帮助？强了，怎么巩固，怎么提高？

简单说就是：通过这个检测，我们这些大人，无论老师还是家长，在对孩子的阅读引导支持上，就有了一个前进努力的方向。

比如，在fluency层面：

怎样去解构一个新的词（decoding skills)。如果读的是英文，就涉及到各种对词的认知能力：比如拼读，word family (字母组合），rhyming words (押韵词），前缀后缀，把单词拆分，sight words的认识量。让读变得更流畅，从而留出更多的时间去思考。

在comprehension层面：

如果孩子的母语是中文，我们可以在家里多和孩子读中文书。在中文母语的背景下，锻炼孩子如何明白字面意思，如何明白字里行间隐含的意思，以及，让孩子知道更多话题，建立更多背景知识。把这种理解力【迁移】到英文阅读中，从而提高英文的阅读能力。

同时，老师在学校，或者一对一，或者小组，通过guided reading (指导阅读），来教孩子如果通过comprehension strategy（帮助理解的技巧策略），对自己所读的内容进行更好理解。

在读系列第1.5节里，我们也有提到一种方法，当孩子的阅读检测级别低时，如何快速检测，是不是在理解力上出了大问题：

1. 在母语的前提下，如果自己读完后，迷迷糊糊不太懂，那同样的内容，我们大人来读，孩子来听。

2. 听完后，如果明白了，问题也能答了，还能问出一些问题，说上一些自己的想法，那理解力上没什么大问题，此时需要重点加强的是：对文字的认知能力。

原因二：

让孩子享受到阅读的乐趣！

比如，现在孩子的阅读级别是level c，那就表示，在读这个级别下的其他书时，他/她能读得顺畅，理解得也顺畅。那这时，他/她的【阅读宽度】就打开了！

在教室里，我们会看到老师把书进行等级分类，比如level a, b, c, level 1, 2, 3.....可是再仔细一点看，一个等级里，有好多好多种不同的书啊！不同作者，不同风格，不同题材，不同体裁......；虚构的，非虚构的，生活的，科普的，童话的，历史的......

如果让孩子只读某个系列的分级读物，让他们在这一个系列里，一本接一本，一层上一层，day after day，那他们会怎样呢？

当读得出就是读得好，当读得快就是读得好，当阅读变成简单的通关，为的是一个一个量化的标签时，孩子对阅读的爱，会不会就在这一天天中，逐渐褪去呢？

最初，我们教孩子如何去读——learn to read。

最终，我们希望他们，能在阅读中，学会如何去学——read to learn！

而且是终身的，给予热情，投入，给予兴趣，专注，可以一直一直地持续下去——lifelong readers & lifelong learners!

世界很大，书很多！如果牛津树是棵树，那它周围的这片森林呢？

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原因三：

让孩子对自己更加有信心，会愿意接受更高级别的挑战！

当孩子进行广泛的宽度阅读时，流利度提高，词汇量增加，那些帮助理解的技巧因为在反复练习，理解也就更加顺畅。

但除此外，还有更重要一点：他/她的schema（背景知识），在逐渐增加！

schema这个概念，写完分级阅读后，我们会详细讲。先来简单说，明白以下这两点就好：

1. schema是我们大脑中的所有信息，从外界获得，比如通过自身的经历体验，比如通过大量阅读。schema处于变化，调整，增长中。

2. 我们对新知识的学习，无论大人小孩，都是建立在【已知】的基础上。当已知丰富强大时，对新知的接收也就更快。

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来看一位妈妈分享的实例：

孩子之前在公立学校，英文底子薄弱，按分级阅读的标准raz的u级都够呛。但她并不爱读分级书，那天突然拿了原版的《万物简史》看得津津有味，整页都是生词，但是因为有趣，她愿意去一个一个查单词，一句一句去琢磨。分级的故事书不能挑动她的大脑思考，一直当完成任务去读。

因为她的中文阅读已经到了弗洛伊德的阶段，英文其实也可以直接跳到同等级别，没有必要一级一级读。

我们用schema的思路来分析一下看，这背后的原因，你get到了吗？

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这也解释，当孩子对某一话题，某一领域，有很多了解时，为什么他们会主动选一些让我们大人看起来都惊讶的书！我们会感叹：孩子，你的级别不在这里啊，你怎么能读得懂呢？......

但事实上，他们会懂，因为有强大的背景知识做支撑！

流利度提高，会留出更多时间来理解。同理，理解不费劲时，也就有更多时间对“字”进行琢磨，比如词汇，表达，句子结构等。而当明白了这些有难度的“字”后，这种能力，在阅读其他高一级别的书时，又会帮助到理解......良性循环，相互支撑，所以相应地，阅读能力，也就越来越强！

那，这篇文要说的第三点也就清楚了：在知道孩子的阅读等级后，我们是继续往上走，还是广泛拓宽读呢？

安妮何的话：

一算时间，又是很久没有更新啊！我的这种风格啊！（捂脸）

不过有没有发现，我这次把文章写短了！有没有被惊到？哈哈！

每一次写，总想着，既然写了，就把一个主题给尽量说明白。我的思路是：讲了理论，讲了原因，那总要最后落实到具体的方法。就是，我，看完了你的文章，我，可以学会什么？有什么我可以拿着就能走，和孩子一起练起来？

比如这次，你安妮说，除了牛津树，还有森林！那森林呢？在哪里? 还有些什么树？我又要去哪里找到这些其他树?......

还好，我都有准备，找到了很多很多很多图片。在接下里的一篇里，我们一个一个来看：教室里，像这样分级阅读的篮子里，除了牛津树，除了raz，还有哪一些？